[AUDIO_EN_BLANCO] Bien, como hemos dicho anteriormente estamos intentando de focalizarnos ahora en lo que hemos denominado las prácticas locales del liderazgo instruccional. Un ejemplo de estas prácticas locales lo vemos en aquellas oportunidades en las que intentamos desafiar a nuestros estudiantes en aprendizaje específico, aprendizajes clave que van a tener mucho que ver con los currículums nacionales y las implementaciones locales que realizamos de estos currículums. Esta práctica la hemos llamado desafío de aprendizaje, la hemos utilizado en distintos lugares en Chile en particular, con bastante éxito porque es una práctica que sintetiza herramientas de gestión curricular, gestión pedagógica de sala de clase, monitoreo del aprendizaje y también monitoreo de las prácticas de enseñanza. Es una práctica que permite generar datos, generar información y nos va a facilitar la oportunidad de fortalecer nuestros equipos de liderazgo instruccional. A nosotros lo que nos importa con esta práctica es asegurar que todos los estudiantes tengan experiencias de éxito. Como sabemos al interior de una sala de clase, vamos a tener estudiantes con distintos niveles de motivación y distintos niveles de rendimiento. Por eso lo primero que hacemos en esta práctica es definir aprendizajes clave, vamos a mirar nuestros planes y programas, vamos a mirar nuestro currículum y vamos a identificar en aquellas áreas del currículum que nos parecen más prioritarias. ¿Cuáles serán aquellos aprendizajes que nos permiten asegurar que nuestros estudiantes están adquiriendo las habilidades, las herramientas para continuar en su trayectoria formativa? Decimos que, de todos los aprendizajes que están declarados en el currículum, algunos de ellos van a ser especialmente relevantes y sobre ellos vamos a construir desafíos de aprendizaje. Los desafíos de aprendizaje buscan que todos los estudiantes tengan oportunidad de demostrar su capacidad, su forma de resolverlo, vamos a realizar más de una oportunidad para ejercitar, para ensayar. Esta práctica tiene que ver con proveer oportunidades permanentes, reiteradas de distinto nivel a nuestros estudiantes para probar sus capacidades. Partimos entonces por ejemplo en matemática, dónde vamos a poder definir con cierta facilidad al menos tres niveles de aprendizaje, para una misma tarea, para un mismo aprendizaje clave vamos a definir un nivel de desempeño inicial, un nivel de desempeño intermedio y un nivel de desempeño más alto, más complejo. También vamos a poder definir algunos reactivos, algunos ejercicios que consideramos pueden responder a esta clasificación. Si nosotros logramos tener tres ejercicios de nivel alto, tres ejercicios de nivel medio y tres ejercicios de nivel bajo, vamos a proveer un stock de oportunidades de aprendizaje. Si ustedes se fijan nueve ejercicios con estas características, con n repeticiones durante un período de tiempo va a significar para nuestros estudiantes reiteradas oportunidades para ejercitar, para probar, para demostrar sus avances. En el siguiente esquema ustedes pueden ver, cómo planteamos este ciclo de trabajo. Tenemos nuestros tres ejercicios de nivel bajo, medio y alto. En el currículum de matemática por ejemplo, en Chile particularmente nosotros tendemos a pensar en el área de números y operaciones, en el área de álgebra, en el área de geometría, en probabilidades, estadísticas, datos y azar. Entonces tenemos tres ejercicios para cuatro ámbitos y eso lo realizamos como explicábamos antes en varias oportunidades. La repetición aquí es muy importante, en muchas discusiones pedagógicas se ha tendido a no valorar demasiado la reiteración, la repetición. En este esquema de trabajo, para nosotros es muy importante que el estudiante tenga reiteradas oportunidades para demostrar su avance, para demostrar su compromiso con determinada tarea. En un primer momento entonces, vamos a aplicar estos ejercicios y los estudiantes que tienen un alto desempeño van a ser menos desafiados por aquellos ejercicios que son considerados iniciales o fáciles y van a estar bastante más equilibrados con aquellos ejercicios que son considerados exigentes o más desafiantes. Lo importante es que cada estudiante tenga la oportunidad de resolver los distintos tipos de ejercicios y la distinta complejidad de ejercicios que le estamos entregando. Entonces en primer momento, realizamos la aplicación inicial. La idea es que sea lo más simple posible, que no tenga mucha exigencia en términos de producción de materiales y que no tenga mucha exigencia en términos de herramienta que no sean el propio ejercicio del estudiante. En un siguiente momento, vamos a tener que hacer un esfuerzo para registrar, para analizar y para retroalimentar, para decidir el tiempo adicional que vamos a entregar a nuestros estudiantes para seguir reforzando y seguir trabajando con estos ejercicios que tuvieron mayor dificultad para ellos. Si ustedes se imaginan esto funciona como una constante ejercitación, está muy cerca por ejemplo de lo que podemos hacer en un entrenamiento físico, de lo que podemos hacer en un entrenamiento deportivo, los deportistas tienen algún tipo de maniobra en algunos casos, algunos tipos de técnica en algunos casos, algunos tipos de estilo de juego que para perfeccionarlo necesitan revisarlo varias veces y con distintos niveles de dificultad, esto es similar. Luego vamos a tener la oportunidad de volver a aplicar los mismos desafíos que aplicamos al inicio y vamos a poder ver el delta, vamos a poder ver el cambio, esta es una lógica que está muy presente en las prácticas habituales de las escuelas, puede que no esté tan explícita como nosotros la presentamos acá. Y lo importante es que funcionen los cuatro momentos del ciclo. Insistir entonces en que esto no es solamente una práctica de evaluación, sino que también es una práctica de enseñanza. ¿Por qué? Porque nosotros no solamente estamos haciendo que los estudiantes respondan test o respondan ejercicios, nosotros estamos haciendo una práctica que instala motivación por el logro, instala motivación por la colaboración, instala motivación por resolver y por perfeccionarse. Entonces, en Chile en los colegios que hemos aplicado esto, en muchas oportunidades es el mismo director el que le propone el ejercicio a los estudiantes de los cursos de matemáticas o a veces es su profesor jefe. Hemos tenido también estudiantes que se hacen cargo de esta práctica, esto no necesariamente tiene que ser hecho por el profesor de la asignatura. Hay que cuidar que sea sistemático y que tenga cierta periodicidad, para que pueda tener un efecto importante. También implica poner en juego nuestra capacidad para registrar datos, aquí es muy importante que cada estudiante tenga sus registro de logro inicial y final en cada oportunidad y también es muy importante que tenga oportunidad de reforzar, que tengamos oportunidad de darle más tiempo a los estudiantes que necesitan prepararse más. Entonces en alguna oportunidad, los equipos que realizan esta práctica se confunden porque piensan que esto es aplicar pruebas o aplicar ejercicios y nada más. Esto es seleccionar aprendizajes claves. Esto es poner ahí el foco. Esto es definir distintos niveles de exigencia, motivar a los estudiantes para aplicarse y para concentrarse y para resolver estos problemas como un desafío individual y como un desafío colectivo. Esto es tener la capacidad para registrar sistemáticamente datos claves y esto es tener la capacidad para dar más tiempo y para dar más refuerzo a aquellos estudiantes, aquellos grupos que necesitan más apoyo. Entonces, es una práctica que implica sistematizar, es una práctica que retroalimentar y tiene efectos en la auto eficacia del estudiante. Los estudiantes que les va bien, tienden a sentir que se sienten mejor y como tenemos ejercicios de nivel inicial, ejercicios de nivel intermedio y ejercicios de nivel complejo, podemos establecer metas diferenciadas. La justificación de los desafíos de aprendizaje viene desde los estudios de eficacia de las prácticas instruccionales, que ya hemos conocido y podemos decir que todos los efectos asociados con las prácticas de desafío de aprendizaje van a tener un efecto mayor al promedio digamos de toda nuestra estrategia de mejoramiento escolar. Tal vez son las más importantes, tal vez son más influyentes, tal vez son las que tienen mayor efecto. Entonces la pregunta es si sabemos que esto va a tener un efecto importante, ¿por qué no realizarle, por qué no concentrarnos en ello? Las evaluaciones formativas reiteradas, sistemáticas con retroalimentación y además con efecto de colaboración van a tener un impacto mayor al cero punto nueve en el aprendizaje de los estudiantes. Los aprendizajes, los desafíos de aprendizaje tienen una lógica de mejoramiento incremental, eso nos va a permitir comparar el resultado inicial del estudiante con el resultado actual, ponderarlo en función de su punto de partida. Y ustedes comprenderán que eso nos va a generar deltas por cada estudiante en particular, deltas por cada grupo de estudiantes y deltas a nivel de ciclos, a nivel de colegio. Esto es una herramienta que va a continuar progresivamente hacia prácticas de monitoreo y hacia prácticas de influencia directa del liderazgo instruccional en nuestros colegios.
