[AUDIO_EN_BLANCO] [AUDIO_EN_BLANCO] Bien, vamos a continuar profundizando en el tema dimensiones de liderazgo que impactan el logro estudiantil y en esta oportunidad vamos a ampliar nuestra mirada para tratar de entender las antecedentes de mayor alcance y las proyecciones que tiene el enfoque que estamos compartiendo con ustedes en este curso. Este enfoque que hemos denominado liderazgo instruccional, liderazgo para la enseñanza y el aprendizaje, liderazgo pedagógico se dice en algunos lugares de hispanoamérica, también se ha expresado como el liderazgo para el aprendizaje. Vamos a apoyarnos en la siguientes láminas en los estudios del profesor Philip Hallinger que actualmente trabaja en el área de Asia en paÃses como Tailandia, Hong Kong, Vietnam y vamos a tratar de entender cuales son los principios de este liderazgo para el aprendizaje. En los últimos 30 años el profesor Hallinger nos ofrece hallazgos claves en la lÃnea que comentamos. En primer lugar nos propone que los directores transmiten básicamente el alineamiento y el aprendizaje a través de valores, a través de creencias, es decir a través de toda nuestra capacidad para compartir una visión común. Por otra parte nos indica que la forma de transmitir estos valores, estas creencias y esta visión común pasa por las actividades más que por el discurso y básicamente a través de actividades de cooperación, de hacer cosas juntos, de estar presentes, de trabajar en conjunto, de observar un esfuerzo compartido y no solamente una transmisión de deberes, prescripciones o normas. Por otra parte, a través de estas prácticas de operación el liderazgo centrado en el aprendizaje construye capacidad, ¿por qué?, porque construye oportunidades de aprendizaje, modela, transmite formas de hacer las cosas, comparte herramientas e información. En ese sentido cada vez que vamos que estamos tratando de construir esta visión común a través de la cooperación y a través de construir prácticas compartidas estamos tratando de modificar la cultura en la que trabajamos para lo cual debemos primero entenderla. El profesor Hallinger al trabajar en estas áreas de Asia ha hecho un esfuerzo muy importante para entender las diferencias culturales en un área que para nosotros parece muy homogéneo. Los lÃderes deben buscar compartir el liderazgo y empoderar a otros pero deben tener la claridad de saber como hacerlo. Esta idea es muy valiosa para nosotros, es muy querida en el mundo de los profesores, la idea de compartir la influencia, de compartir el liderazgo es muy popular. Tratando de ser un poco más preciso en las siguientes láminas vamos a tratar de entender que significa conseguir una visión central en el aprendizaje, vamos a tratar de reforzar la idea que veÃamos en el tema anterior sobre la capacidad para construir metas, desde el punto de vista de los estudios que nos presenta este investigador, vamos a ver que los valores son una muy buena herramienta para construir metas compartidas y propósitos comunes. Los valores nos proponen fines, nos orientan, nos proponen un norte, los valores nos dan un para qué, un sentido y los valores nos deberÃan orientar en la selección de medios, deberÃan de proveernos de criterios para escoger los medios adecuados. Es muy difÃcil que alguien no nos diga en el sistema escolar que queremos que todos los estudiantes aprendan, este es un valor de equidad, este es un valor de justicia social, este es un valor de compartir el conocimiento. Esa idea para que sea sustantiva y sea efectiva no solo tiene que ir a proponernos una aspiración sino que nos tiene que dar una manera de instrumentación de como hacerlo. El rol del director en este sentido tiene que ver con establecer prioridades, tiene que establecer fines superiores a los cuales vamos a subordinar medios y vamos a subordinar prácticas pero por otra parte también existen los valores instrumentales o los valores que nos permiten subordinar como decÃamos nuestras acciones. En ese sentido si bien es cierto para nosotros la equidad es muy importante, la justicia social es clave. También es cierto que en algunos momentos debemos centrarnos en un grupo particular, en algún individuo especÃfico y esto lo hacemos en función del bien superior. En términos del aporte del director, siempre hemos dicho durante este curso que los directores como autoridades, los jefes, quienes tienen a cargo la organización en su conjunto importan, van a proveer no es cierto, una orientación y una influencia que va a permear a la organización pero lo hace a través de otros. El liderazgo siempre tiene que ver con hacer a través de otros, en este sentido comunicar, conectar a las personas, establecer procesos de trabajo clave y promover una cultura orientada a un propósito común va a ser muy importante. El propósito común en el contexto escolar siempre tiene que ver con las experiencias de enseñanza y los logros de aprendizaje en un sentido amplio. En este sentido el modelo de liderazgo que promovemos siempre conversa con la idea de una influencia cooperativa, una influencia mutua, los lÃderes van a ser afectados por sus seguidores, los profesores van a ser influÃdos por los estudiantes, los directores van a ser influÃdos por los profesores con los que trabajan y en ese sentido se van a producir procesos que vamos a ver más adelante y se relacionan con la negociación, el consenso, la mutua influencia. El liderazgo efectivo entonces siempre se adapta y siempre responde a las condiciones del contexto. En tercer lugar en el concepto de construcción de capacidad, lo hemos observado cada vez más presente en las polÃticas de nivel macro se dice que una de las principales funciones de los lideres escolares consiste en construir capacidades en los individuos para lograr propósitos comunes. La educación en general y el sistema escolar en particular es la oportunidad que tenemos para desarrollar capacidades humanas, para hacer a los individuos más capaces, para hacer a los grupos más capaces. El liderazgo también deberÃa tratarse de eso. La propuesta que hacemos con este principio es que cuando el liderazgo construye capacidad, el liderazgo gana en consistencia en el mundo escolar. La escuela se constituirÃa asà en lo que se ha llamado una comunidad de aprendizaje, la escuela serÃa el lugar donde habitan los expertos en aprender. Más adelante en este curso vamos a hablar de la escuela como el lugar privilegiado para hacer el aprendizaje visible. El cuarto principio que vamos a promover es el principio de la construcción y previo entendimiento de la cultura. Leer el contexto, entender las claves tácitas, implÃcitas de un establecimiento escolar, de un curso en particular o de un grupo de personas que trabajan con nosotros es muy importante. Existen principios que muchas veces son implÃcitos, existen acuerdos que son tácitos sobre los cuales nosotros primero debemos entender y sobre los cuales podemos en alguna medida influir. En este sentido el liderazgo tiene que ver con el servicio, tiene que ver con el estar atento a las necesidades del otro y a la forma como que conducimos esas necesidades en forma clara, respecto a los objetivos de la organización. Compartir el liderazgo implica una serie de conductas especÃficas y tácticas para involucrar a otros en la toma de decisiones. En distintos momentos de este curso hemos hablado de la capacidad para dirigir, para informar, para proveer. En este caso particular en la construcción de un liderazgo con clave cultural y con capacidad de fluir en el contexto, situarse en el contexto en el que estamos trabajando, van a ser importantes las habilidades de interactuar, de compartir y de consensuar. Los lÃderes van a ser capaces de compartir y empoderar a otros cuando demuestren que dedican tiempo a esto, que parte de su jornada tiene que ver con esto y que utilicen las herramientas especÃficas técnicas particulares para modificar ideas, formas de operar, de actuar y resultados. Muy bien, en el siguiente principio en el quinto principio, vamos a decir que los lÃderes si bien es cierto deben buscar oportunidades para empoderar y compartir la influencia a través de procesos de consenso, de delegación y de contribuir al trabajo y servir al proyecto compartido. Esta aspiración y este principio va a operar especÃficamente en algunos momentos, en algunas oportunidades y es clave tener la capacidad para leer cuando son los momentos más adecuados para empoderar, para delegar, para dirigir y par estar permanentemente entrenando a otros. Esa capacidad para leer el contexto, para leer la situación se ha denominado también liderazgo situacional y nos parece clave a la hora de discernir cuando corresponde dar más estructura y cuando corresponde dar más libertad a nuestro seguidores. Como una forma de construir una sÃntesis de lo que estamos hablando, en Chile como práctica local hemos leÃdo estas ideas sobre liderazgo instruccional y hemos tratado de entender como estas prácticas efectivamente tienen una influencia directa e indirecta en el logro académico. Desde hace unos años atrás hemos trabajado especÃficamente en tratar de trasladar la idea del liderazgo instruccional del director al liderazgo instruccional del equipo de directivos y del equipo de profesores. Hemos trabajado bajo la hipótesis que es posible distribuir la influencia instruccional. En Chile tenemos evidencia para constatar los principios anteriores a través de la relación entre el liderazgo instruccional de los directivos y la eficacia colectiva de los profesores, la eficacia colectiva de los profesores es un constructo psicológico que apunta a creencias compartidas, propósitos comunes y la confianza en nuestra capacidad para lograrlo. Si medimos el logro académico estudiantil en establecimientos secundarios especÃficamente medidos por las variables de pruebas estandarizadas, en Chile podemos ver que la relación es totalmente válida, la eficacia colectiva explica un porcentaje importante del efecto de la escuela en los logros académicos de los estudiantes y el liderazgo instruccional explica una influencia importante en la eficacia colectiva de los profesores. Por otra parte, en los temas que vienen a continuación vamos a ver que efectivamente la escuela importa, el liderazgo es clave, los profesores en forma colectiva e individual van a explicar un aporte importante al logro académico del estudiante pero también el individuo importa, el estudiante trae a la escuela sus propias metas, sus propósitos y cuando logramos alinear a nuestros estudiantes con las metas de la escuela tenemos un efecto incluso mayor que lo que podemos observar a nivel de profesores. Particularmente esto opera a nivel de la organización escolar y especÃficamente en el contexto de prácticas relacionadas con educación secundaria. Por otra parte a nivel individual decÃamos que es clave la capacidad para poder explicitar, orientar las metas de los propios estudiantes y de la familia. En Chile tenemos evidencias especÃficas para decir que estas variables van a influir en la enseñanza y en el aprendizaje lo que es coherente tanto con los estudios de David Robinson como los estudios del profesor Halinger. En sÃntesis las prácticas de el liderazgo global que podemos establecer con modelos que han sido probados internacionalmente efectivamente explican efectos en distintas realidades, en distintos contextos. Pero para que sean efectivas estas prácticas tenemos que tener la capacidad de situarlas, contextualizarlas, adecuarlas en el lenguaje, en la forma y en el estilo de nuestras distintas realidades. Esta influencia va a actuar a través de las creencia por lo tanto es muy importante constuir una narración común, una historia compartida, una proyección a la cual nos sentimos identificados y de esta manera ir conformando una cultura que va a operar a nivel de cultura escolar. Pero también va a operar a nivel de motivaciones, intenciones y propósitos de los individuos. En los siguientes temas vamos a profundizar en qué deben hacer los lÃderes escolares para poder influir en las metas de los profesores, estudiantes y de la comunidad en su conjunto. Muchas gracias.
