[MUSIQUE] [MUSIQUE] Bonjour et bienvenue au CIPA à Genève. Maintenant, on va pouvoir parler au responsable des unités de comment ça se passe au quotidien au CIPA. Je vais commencer par parler avec Morgane Étienne, psychologue responsable d'une de nos unités. Bonjour Morgane. >> Bonjour Hilary, et merci de m'avoir invitée aujourd'hui pour parler de notre travail. >> C'est notre plaisir. Explique-nous comment se passe un déroulement de la journée au CIPA. >> Les enfants viennent tous les jours de la semaine des demi-journées, donc ou le matin, ou l'après-midi. Ils sont généralement en un pour un. C'est-à -dire qu'il y a une intervenante avec un enfant, car les objectifs sont individualisés pour chaque enfant. Mais on ne fait pas seulement de l'individuel, parce qu'on sait que dans le développement typique, il arrive un moment où les enfants entrent en interaction avec leurs pairs, et donc c'est aussi important de pouvoir soutenir ces apprentissages avec les enfants qu'on accueille au centre. C'est pourquoi, au CIPA, on organise aussi des moments de groupes, avec, par exemple, un intervenant pour deux enfants, ou deux intervenants pour trois enfants. >> Comment est-ce qu'on choisit quels enfants vont dans les groupes ou profitent du moment de thérapie en individuel? >> Ça, c'est une discussion qu'on a entre les unités pour voir quels sont les profils des enfants et les objectifs communs qu'ils peuvent avoir ensemble. On décide alors d'une heure dans l'horaire où ils vont se réunir pour faire un moment de groupe et travailler ces compétences. Pour les enfants qui vont sortir des CIPA, on va organiser un peu plus de groupes au fil de l'année ; alors que pour les enfants qui rentrent au CIPA, on va privilégier plutôt les moment individuels en un pour un. >> Et tout ça prend une énorme organisation, et il y a beaucoup de logistique à organiser et à comprendre. Comment est-ce que vous vous organisez entre les unités, pour que les CIPA marchent bien? >> C'est effectivement le rôle des responsables d'unités que d'organiser l'horaire hebdomadaire pour les intervenants mais aussi pour les enfants, avec les différentes séances qu'on va faire, que ce soit du coaching à domicile directement, ou par exemple au CIPA, ou alors les séances individuelles qu'on va faire au centre. On veille aussi à varier les thérapeutes, le matériel, mais aussi le lieu où l'enfant apprend ces nouvelles compétences. L'idée, c'est qu'on puisse vraiment généraliser les compétences que les enfants apprennent au CIPA. >> Tu nous a préparé une vidéo pour nous donner une meilleure idée d'à quoi ressemble une séance ESDM dans notre centre. Parle-nous un peu de cette vidéo avant qu'on la montre. >> On va voir une séquence où l'intervenante met en place une activité selon le modèle ESDM. Et on va voir dans cette séquence comment elle travaille différentes compétences, comme par exemple l'imitation, la communication réceptive ou le langage. >> Super. >> On a les perles, les cubes, l'anniversaire. >> [SON] >> [SON] >> [SON] >> L'anniversaire. >> Gâteau. >> Le gâteau? Alors viens, on va à table. [BRUITS] Là . [BRUITS] >> Fromage. >> Il y a du fromage? Waouh! On a du fromage. [BRUITS] Ouh la la! [BRUITS] Du fromage! >> Le fromage! >> Oui! Tu mets dessus. On met dessus. [BRUITS] On met dessus. Les bougies! [BRUITS] Tiens. >> [INCOMPRÉHENSIBLE]. >> Les bougies. >> [INCOMPRÉHENSIBLE] >> [INCOMPRÉHENSIBLE] >> Et puis appuie! Oui! [BRUITS] On enlève. [SON] >> [INCOMPRÉHENSIBLE] >> Fromage. [SON] [SON] C'est au fromage. >> Fromage. >> Hé, donne-moi mon assiette! Mon assiette! [BRUITS] [BRUITS] Tu me donnes? L'assiette? >> L'assiette. >> L'assiette comme ça. Merci! Et tu mets comme ça. Fini de manger? >> Fini manger. >> On peut tout ranger là -dedans. [BRUITS] On a tout, tout, tout mangé. >> Tunnel. Tunnel. Un tunnel. >> C'est un tunnel? >> Tunnel. >> [RIRE] Vas-y. [SON] Attention. [RIRE] Et mon bateau navigue, navigue. Mon bateau navigue sur l'eau. Bateau. >> [INCOMPRÉHENSIBLE] >> Quand il fait de grosses vagues, mon bateau fait plouf dans l'eau. [BRUITS] >> Merci, Morgane, pour cette vidéo. Parle-nous de ce qu'on vient de voir. >> On a vu dans cette séquence une activité conjointe ESDM type, avec différentes phases. La première c'est la mise en place de l'activité, où on va faire un choix à l'enfant, et on va voir vers quoi il se dirige. La deuxième partie c'est un moment où on va plutôt mettre un thème de jeu en place, et on va travailler certaines compétences attendues chez l'enfant. Puis, on va varier l'activité pour travailler d'autres compétences, mais aussi pour maintenir l'enfant dans l'activité. On voit à un moment donné aussi qu'Anna se rend compte que la motivation de l'enfant commence à diminuer un petit peu, et donc c'est à ce moment-là qu'elle va proposer de clôturer l'activité. Et c'est important que l'enfant puisse ranger avec l'intervenante à ce moment-là , pour qu'il comprenne aussi que les activités ont un début et une fin. >> Et puis, on a vu Anna avec l'enfant dans une toupie. Explique-nous ce qui se passe là -dedans. >> Effectivement, après l'activité avec objets, Anna va proposer une autre routine, ce qu'on appelle les routines sociales sensorielles en langage ESDM, où il n'y a plus d'objet entre l'adulte et l'enfant, mais c'est vraiment l'effet amusant que produit l'adulte qui va motiver l'enfant dans l'activité, et là , en l'occurrence, le fait de tourner la toupie. Les séances ESDM vont donc être une succession de ce type d'activités : les routines avec objets, mais aussi les routines sociales sensorielles. >> Merci Morgane. C'est super intéressant d'entendre comment on met ces séances en place et d'avoir vu cette vidéo. [MUSIQUE] [MUSIQUE] [MUSIQUE]
