Bienvenue au module 1 ! Dans ce module, nous allons examiner certains concepts et questions clés qui entourent le rôle des tâches dans l'apprentissage et l'enseignement des langues secondes. Tout d'abord, nous définirons ce que nous entendons par la notion de tâche. Ensuite, nous examinerons les différents types de tâches et le rôle des tâches dans le programme d'études. Nous discuterons également de la raison d'être de l'utilisation des tâches dans l'enseignement des langues secondes et de la manière dont les leçons et les séquences basées sur les tâches sont généralement organisées. Le module se termine par un entretien avec le Dr Nick Andon du Kings' College de Londres, qui est un expert international de l'enseignement des langues basé sur les tâches.

Bienvenue au module 2 ! Dans ce module, nous examinons la lecture sous plusieurs angles. Nous commençons par examiner l'élément cognitif de la lecture. Le deuxième angle sous lequel nous examinons la lecture est la lecture en tant qu'activité communicative et ses liens avec l'enseignement communicatif des langues. Nous examinons ensuite la lecture en tant qu'activité stratégique, ainsi que les liens entre la lecture et les connaissances de base, et nous étudions la manière dont les connaissances de base sont nécessaires à la compréhension de trois textes spécifiques. Nous terminons par une discussion sur les moyens de développer la fluidité de la lecture.

Bienvenue au module 3 ! Dans ce module, nous allons réfléchir à la manière dont nous enseignons la lecture dans les classes de langues étrangères et secondes. Nous commencerons par comparer les façons dont nous lisons en dehors de la classe et les façons dont nous demandons à nos apprenants de lire en classe. Nous réfléchissons aux principes de la lecture dans la classe de langue communicative et aux implications de ces principes. Nous nous penchons ensuite sur la leçon de lecture en trois phases et examinons de près un exemple de cette leçon, puis nous examinons d'autres façons de construire des leçons de lecture, en nous concentrant sur la façon dont nous pouvons incorporer des tâches dans ces leçons. Nous terminons par un entretien avec le professeur Cathie Wallace, qui nous parle de ses recherches sur les classes de lecture.

Bienvenue au module 4 ! Dans ce module, nous allons examiner comment l'accent mis sur la langue, comme la grammaire et le vocabulaire, peut être intégré dans des séquences de lecture basées sur des tâches. Tout d'abord, nous examinerons certaines des options disponibles en termes d'étapes de la leçon de lecture basée sur des tâches. Ensuite, nous examinerons chaque étape plus en détail. Nous discuterons de l'utilité d'un pré-enseignement du vocabulaire. Nous examinerons comment l'accent mis sur le langage peut être incorporé au stade de la lecture en cours. En particulier, nous passerons en revue la recherche sur deux techniques de modification textuelle, la glose et l'amélioration de l'entrée textuelle. Nous réfléchirons également aux moyens de sélectionner des caractéristiques linguistiques pour un travail centré sur la langue dans la phase de post-lecture. Le module se termine par un entretien avec le Dr. Parvaneh Tavakoli, une chercheuse renommée qui travaille sur l'enseignement des langues basé sur des tâches.

Bienvenue au module 5 ! Dans ce module, nous nous éloignons de l'enseignement intensif de la lecture en classe pour travailler avec les apprenants sur la lecture extensive. Nous définissons la lecture extensive et examinons les principes fondamentaux de son utilisation. Nous discutons des avantages des programmes de lecture extensive, ainsi que de la manière dont la lecture extensive peut être liée à l'enseignement des langues basé sur des tâches. Nous terminons par un entretien avec le Dr Sam Duncan, dans lequel elle parle de son expérience d'animation d'un cercle de lecture avec un groupe d'apprenants adultes en alphabétisation et en ESOL.

Bienvenue dans le dernier module de notre MOOC. Dans ce module, nous nous concentrerons sur la manière dont nous pouvons écrire des supports : nous réfléchirons aux sources des textes, à la recherche de tâches appropriées pour les textes, et nous nous entraînerons à écrire de nouvelles tâches pour des textes que vous avez déjà lus. Nous terminerons par deux interviews : l'une avec Caroline Herring, une enseignante londonienne qui parle des supports qu'elle a écrits pour ses propres apprenants, et l'autre avec le professeur Pauline Foster, qui parle de la lecture et des tâches de lecture.